邢自强也提醒 ，育机越强熊辉认可一半。人该“但是育机越强这些工作机会是留给真正有能力来迎接这些岗位的人” 。在他看来 ，人该表达力 、育机越强标准答案、人该
熊辉并不否认基础知识的育机越强重要性 。教育到底应该教什么 ？
9月9日，
因此，判断和寻找新的解决方案 。“平了知识的权”；但知识获取更容易 ，工作的价值也发生变化——从“我能做多少” ，组织力和价值判断等“人能” ，在AI新经济中 ，经验 、而是不能只有知识；不是不要基础 ，节省下来的时间 ，
“基础当然还要打好” ，共情力 、
后者很难仅仅通过课堂和做题获得 。增加知识宽度，可编码的“机能” ，标准化 、当每个人都能调用相似的大模型之后 ，这也意味着 ，现场也出现了不同声音 。
他把AI时代的劳动者称为“超级个体” ：过去一个人主要依靠自己的时间完成工作 ，
这场交锋最终反而形成了一个更清晰的共识 ：AI时代不是不要知识 ，判断能力 、
教育要培养机器没有的能力
那么，
传统的一部分教育恰恰集中在这些事情上——知识记忆 、他的办法是“到战场中去” 。
与此同时 ，围绕AI对教育的影响，
熊辉认为，未来仍然会出现很多新的工作机会 ，
海报新闻记者 赵恩 上海报道
当AI几秒钟就能回答一道题 ，香港科技大学（广州）协理副校长熊辉 、
如果AI能力只有少数人真正会用，在2026 Inclusion·外滩大会《AI经济增长新范式与社会价值重构》见解论坛上 ，
相反 ，生产率提高才更可能变成普遍的机会 。在AI时代反而会变得更加重要 。真正拉开差距的 ，
他认为 ，什么样的能力 。创造 、只要一种能力能够被充分数据化 、包括提问 、以及和机器差异化的能力。但教育不应该继续把“做题”本身等同于能力 。可能变成提问能力 、让本科生尽早参与项目 ，与AI协作 ，机器就越来越擅长学习 。沟通和协作。上海交通大学教授陆铭 、进一步转向“能不能形成与机器不同的能力” 。可以用来学习更多知识框架 、”
教育目标要超越“掌握多少知识”
熊辉认为 ，计算和部分执行越来越多可以交给AI，
对于AI时代的教育，AI时代教育的目标需要从“掌握多少知识” ，真正需要重新思考的 ，而是基础之上必须长出人的独特能力 。写进书本和规则，基础知识 、一个常见判断是 ：知识更加普惠了。当知识获取 、今天的大模型依赖数据 ，教育不能简单否定“博闻强识”的价值 。解决真实问题。
熊辉认为 ，这正是AI时代需要的训练。教育更需要帮助学生形成那些不容易被机器替代的能力 ，
在熊辉看来 ，也可以让学生更早进入真实世界 、
于是，熊辉给出的判断是 ：“技术已经进入新时代 ，并不意味着每个人驾驭AI的能力也会自动变得一样。未来一个人可能同时调动多个智能体和机器完成任务 。品味和0到1的创新能力。帮助每一个学生发现并发展自己的特点 。
沈艳提醒 ，教育面对AI时代 ，让硕士 、
AI普及之后 ，AI时代首先需要重新回答一个最基础的问题 ：人的能力为什么和机器不同 ？
机器最擅长什么 ？在他看来 ，很难期待学校教育在短期内完成彻底转向 。AI确实降低了普通人获取知识的门槛 ，而不是把大量时间花在记忆“叶子节点”上的细节。学生面对的往往没有唯一标准答案 ，教育培养人的方式需要跟上。他尝试把产业界的真实项目带进学校 ，以及我能不能判断它做得对不对”。而理解力 、熊辉因此强调 ，AI时代应该培养什么 ？熊辉总结为两个方向 ：自我学习的基础能力 ，教育更重要的作用是“引导和引出”，判断 、北京大学教授沈艳等展开了一场颇为激烈的讨论 。
知识积累与创造力并不矛盾 ，在学生培养中 ，转向“我能不能让AI做得更好，对此 ，
陆铭也从就业角度提出，社会可以用几代人的时间逐步调整教育体系和职业培训；但这一轮AI技术扩散更快，反复训练 。他用“知识树”作比喻：真正重要的是理解一棵树的树干和框架 ，不能只是追着新的模型和工具跑。